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Im Rah­men der Bache­lor­ar­beit hat sich ver­schie­dent­lich gezeigt, dass das Ler­nen der Zukunft in einer Form des PL ver­or­tet wer­den kann, wel­ches mit KI rea­li­siert wird. Die­ses KI-basier­te PL bie­tet eine Rei­he von Poten­zia­len, um Ler­nen­de und Leh­ren­de im Rah­men des Lehr- und Lern­pro­zes­ses (wirk­sam) zu unter­stüt­zen.

Es lässt sich erken­nen, dass zukünf­tig eine neue Gene­ra­ti­on von ITS ent­ste­hen wird, die päd­ago­gisch-didak­tisch fun­diert sein wer­den. Die­se zukünf­ti­gen Sys­te­me wer­den daher nach­fol­gend intel­li­gen­te Bil­dungs­sys­te­me (iBilS; sie­he Anhang 6) genannt. iBilS kön­nen sich aus Soft- und Hard­ware zusam­men­set­zen und wer­den vie­le tech­ni­sche Inno­va­tio­nen ver­ei­nen, um das Ler­nen und Leh­ren zu unter­stüt­zen (für einen poten­zi­el­len Blick auf die Zukunft sie­he Anhang 1–5). Dadurch wird an der Stel­le zwi­schen Ler­nen­den und Leh­ren­den ein*e jeder­zeit und über­all verfügbare*r individuelle*r Tutor*in vor­stell­bar (24/7 Tutor (eng­lisch); sie­he Anhang 7).

Den­noch wer­den mensch­li­che Leh­ren­de zukünf­tig wei­ter­hin von Rele­vanz sein. Sie wer­den ver­mehrt die Funk­ti­on einer Lern(prozess)begleitung ein­neh­men und sich auf Lehr- und Lern­in­hal­te kon­zen­trie­ren, für deren Ver­mitt­lung KI nicht infra­ge kommt. KI wird mensch­li­che Leh­ren­de nie voll­stän­dig erset­zen kön­nen und es ist sinn­voll, ver­schie­de­ne Arten des Ler­nens in KI-unter­stütz­ten Lehr- und Lern­kon­tex­ten zu kom­bi­nie­ren. Ein aus­schließ­lich KI-basier­tes PL ist päd­ago­gisch nicht zu emp­feh­len. KI kann vor allem dann ein­ge­setzt wer­den, wenn es um den Aus­bau kogni­ti­ver Fähig­kei­ten geht. Mensch­li­che Leh­ren­de hin­ge­gen haben vor allem die Auf­ga­be, geeig­ne­te Lern­um­ge­bun­gen her­zu­stel­len und sich auf sozio­emo­tio­na­le Facet­ten des Ler­nens zu fokus­sie­ren.

Die Pra­xis soll­te sich in sämt­li­chen Bil­dungs­kon­tex­ten nicht gegen­über KI ver­schlie­ßen und KI päd­ago­gisch sinn­voll in ihre Lehr- und Lern­kon­tex­te inte­grie­ren. Dass dazu grund­sätz­lich Poten­zia­le bestehen, konn­te die­se Bache­lor­ar­beit auf­zei­gen. Kin­der­ta­ges­stät­ten und Grund­schu­len soll­ten aller­dings eher von einer KI-Inte­gra­ti­on abse­hen. Ein Ver­zicht auf digi­ta­le Medi­en kann auch päd­ago­gisch sinn­voll sein.

Für das dar­ge­stell­te Ler­nen der Zukunft ist auf­sei­ten der Ler­nen­den unter ande­rem das selbst­re­gu­lier­te Ler­nen rele­vant. Zwar bie­tet die­ses für Ler­nen­de eini­ge Vor­tei­le, aller­dings könn­te die­ses in der Pra­xis auch zu Pro­ble­men füh­ren, da Ler­nen­de für das selbst­re­gu­lier­te Ler­nen unter ande­rem eine hohe intrin­si­sche Moti­va­ti­on auf­wei­sen müs­sen. Eine Her­aus­for­de­rung kann sich auch für Per­so­nen erge­ben, die bereits seit Län­ge­rem die insti­tu­tio­nel­len Bil­dungs­kon­tex­te ver­las­sen (und even­tu­ell auch kei­ne aka­de­mi­sche Aus­bil­dung genos­sen) haben, da die­se weni­ger gewohnt sind, eigen­ver­ant­wort­lich zu ler­nen.

Kri­tisch anzu­mer­ken ist außer­dem, dass der Ein­satz von KI in Bil­dungs­kon­tex­ten zu einer gewis­sen Fremd­be­stim­mung füh­ren und dadurch die Selbst­be­stim­mung der Ler­nen­den (und auch der Leh­ren­den) beein­träch­ti­gen kann. Beim Ein­satz von KI in Bil­dungs­kon­tex­ten soll­te daher sicher­ge­stellt wer­den, dass Ler­nen­de auch ein Mit­spra­che­recht haben.

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